《人工智能与未来》教材简介
由于作者所在团队是积极主动开设人工智能通识课，在开课之前就先进行了自问：为什么要开设人工智能通识课？课程怎么设置？开什么内容？谁来开？怎么开？开课效果如何保证？等六个问题，并对这些问题进行深入思考，提出六维并举、两轮驱动的指导思想，如图1所示。所谓的六维并举指的是作为通识课程首先要有趣+有用，有趣是方法和手段，有用才是课程开设的目的；其次要理论+实践，既要有理论的宽度，又要有实践的广度；最后要通识+科创，人工智能通识课本身多学科融合的特性，在科学创新方面具有天生优势，要充分发挥和专业融合进行创新。两轮驱动是本教材在理论部分采用问题驱动的方法，构建了多级问题链共计149个，问题链下面又构建了209个知识点。在实践方面构建采用项目驱动的方法，构建了11类共30个项目。
图1 六维并举两轮驱动的教学理念
根据人工智能通识课实践需要，梳理出人工智能发展、人工智能要素、人工智能应用和人工智能未来四个部分，如图2所示。
首先，把人工智能的故事讲精彩。让学生对人工智能是怎么来的、怎么发展有个清晰的认识，知道它过去和现在是怎么回事，才能更好地预测它的将来，可谓懂史知未来。
其次，把人工智能的三个要素讲清楚。即把驱动人工智能发展的三驾马车：数据、算法和算力讲清楚。
把人工智能技术应用好。对于人工智能通识课教学目标来说，人工智能的应用部分应该是重点，包括人工智能的基础应用:自然语言处理；最广泛和最成熟的应用：计算机视觉；当下火爆的应用：生成式人工智能；另外人工智能要通往通用人工智能必须具备行动力：具身智能和具身智能的典型代表智能驾驶。
做好拥抱人工智能准备。随着技术的不断进步，我们讨论了未来可能的发展趋势、需要研究的热门问题，还有人类在使用人工智能时可能遇到的伦理和道德问题。
通过这四部分内容的设计，我们期望能够为读者展现人工智能的技术、应用与发展全貌，让读者能够了解人工智能技术，掌握人工智能应用，养成人工智能思维，面对人工智能不但能知其然也知其所以然，这样才能够知晓人工智能的边界，对未来不恐惧、不怀疑，在现在主动拥抱人工智能，拥抱这个时代，也拥抱在这个时代中的自己。
图2 课程的内容体系
教学理念
本教材采用了先进的教学理念，包含但不限于建构主义、布鲁姆认知分类法、哈佛大学的学习吸收率金字塔以及从马斯洛需求层次理论出发，发现学生需求的OBE理念等，如图3所示。
图3 教学理念
建构主义理论告知我们，个体学习需要依赖于已有经验。作为大一学生他的专业经验是没有的，但生活经验是可以借鉴的，因此我们在教材编写的时候问题提出注重从生活中来，项目实践又用于解决真实生活问题，让学生的沉浸式体验自然而然的发生。
在教学理念上，我们提倡从布鲁姆认知分类法的低级认知迈向高级认知。
在教学方法上，我们借鉴哈佛学习吸收率金字塔，把学生从被动学习引向主动探索。
结合OBE教学理念中，要体现学生中心，必须从马斯洛需求层次理论的角度来发现学生真实需求，然后才能满足学生中心需求。因此教材编写创建虚拟人物“小智”，整个学习过程就是和小智一起探索问题和解决问题的过程。
教材特色
本教材特色：
1.问题+案例双轮驱动。案例贯穿整书，每个知识点都是由问题引导的，根据需要解决的问题来引入相关内容，然后再用案例的实现探索问题的解决过程。
2.有趣+有用相结合。作为通识教材，人工智能涉及的内容较多，尽可能做到有趣和有用，让读者读起来既轻松易懂，又能学到真正有用的东西，帮助学生在专业上有所提升。
3.巧妙设计思政案例。每一章都紧密结合教材内容，悄无声息地把思政元素加进去，通过讲述科学家的故事、大国工程、知名企业的大事件、还有各种科学小常识，不仅让教材变得更有趣味，更是传递了为党育人，为国育才的内涵。
4.虚拟小智陪伴学习。本教材虚构了一个人物角色小智，并以小智在人工智能应用中遇到的各种问题为起点展开学习，把他探索问题的过程和读者学习的过程融为一体。
作者介绍
王红梅 教授、硕士生导师、郑州航空工业管理学院计算机通识教育中心主任
王红梅教授人工智能通识课团队是郑州航空工业管理学院教学团队，是全国首批开设人工智能通识课的团队之一，核心团队有7人，期中教授3人。团队成员获国家基金项目1项，主持获省级教学质量工程6项，主持省级重点教改项目2项，省级一般教改项目5项，或省级教学成果一等奖1项，二等奖3项，团队成员主编教材10余部，期中省级规划教材3部。在这次人工智能通识课改革中，因团队提出的“人工智能发展-人工智能要素-人工智能应用-人工智能未来”课程体系特色突出，内容具有前瞻性和先进性，收到同行和专家的一致好评。本团队牵头制定了河南省人工智能通识课课程体系，被邀请在陕西、山西、河南、甘肃省以及全国新工科联盟会议等多场合介绍我校人工智能通识课建设经验。
